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行动导向的AITUD教学法

 摘 要:本文提出了一种行动导向的教学法——AITUD教学法,它专为专业理论知识的入门教学而设计,通过专门设计的一组引导性行动引导出深奥、抽象的理论知识点,在完成理论知识的讲解之后,要求学生立即对所学的专业理论知识进行应用训练或举一反三,使得专业理论知识的教学效果大为改善;它与基于工作过程的教学法融合,可较好地解决一体化教学的实施难题,操作性强,便于普及。本文简要阐述了AITUD教学法的提出背景与内涵,并结合数控技术的一体化教学阐述了AITUD教学的实施思路。
   关键词:专业理论教学 行动导向 教学法 AITUD 一体化教学
 
专业理论教学改革面临的突出问题
基于学科体系构架下的专业理论课的教学思想基本上已经“寿终正寝”, “够用为度”已成为专业理论课知识点数量衡量的标准,“做中教、教中做,做中学、学中做”的理实一体化教学方法已经成为职业院校教学追求的基本目标。但是,专业理论的一体化教学在实践中却面临了巨大的困难和挑战,课程改革的进程远没有达到预期效果。
某国家级高职示范院校在一篇总结报告中称,类似课改对老师的要求非常高,对学生的质量要求很高,对于实验实习条件要求很高,对于班额的规模要求高,对于教学进程则难以控制[1]。
在教育部、财政部和各级教育主管部门、各级财政部门的大力支持和强势推动下,现在全国涌现了一批优秀的课程案例,但是,“优秀学校个案突出,但社会总体认可不高,这是不争的事实”[2];“相当多的精品课程单一性比较强,体系性不强”[2]。
这些问题不解决,一体化教学工作难以快速推进。
 
AITUD教学法的提出背景
学科体系的课程模式无法适应当前职业教育的需求,已经无需论证;学习领域课程的理念已经为职业院校所广泛接受,但是,其实施面临巨大的困难和挑战、进展缓慢也是客观事实,笔者的思考是:我们在积极推广学习领域课程体系的同时,是否应该对学科体系课程模式简单地彻底否定?
其实,学科体系课程模式经过长期的发展已经形成了其自身的优点,主要有:1)逻辑性强,有利于掌握“与情境无关的知识”;2)系统性强,有助于学生系统地继承和接受人类文化遗产;3)以知识为主要传授内容,便于教学组织和课程评价。
其缺点或不足也是显而易见的,主要有:1)忽视知识与具体工作任务的联系,不重视“与情境有关的知识”的传授;2)重理论、轻实践,提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的,不能有效地培养学生的关键能力和专业技能;3)增加了基础理论学习的难度,也不利于理论与实践的整合。
笔者的思考是,能否在学科体系课程模式与学习领域课程模式之间寻找到结合点,从而使得各自的优势融合?
专业理论中包含了大量与情境无关的理论知识,这种特性决定了,专业理论知识的许多内容是适合学科体系课程教学的,只是,由于其抽象、枯燥,职业院校学生的接受能力普遍不足,这种教学方法不改造是无法满足职业院校的教学需求的。
专业理论知识又可以融入具体的、形象的专业活动之中,这种特点为面向专业理论知识教学的行动导向教学法的提出奠定实施基础。
AITUD教学法正是基于以上分析和判断提出的。
 
AITUD教学法的内涵
AITUD教学法的含义
AITUD是本教学法中五个主要教学环节英文首字母拼接而成,它是一种行动导向的教学方法,重点为专业理论知识的教学而设计,其主要教学流程和各教学环节的教学要点如下:

学生按照教材的指导完成某个学习任务中特定的一组操作,操作中融合工作过程知识

 
老师对学生刚才完成的一组操作中蕴含的理论知识点和工作过程知识点进行归纳
老师对归纳的知识点进行讲解,真正实现“做中教,做中学;用多少,讲多少”
在一个知识单元教学结束后,老师组织学生进行分组、分主题讨论,重在培养学生的方法能力和社会能力
学生对刚刚学习的知识,结合设计的学习任务进行应用性实践,通过应用巩固已学知识并“举一反三”

 

 
 AITUD教学法的教学观
暂不对专业课程体系作过大的调整,知识点教学目标基本维持不变,大大增加综合职业能力培养目标,并对教学方法进行颠覆式改造,将理论教学与实践教学完全融合。主张改革教学方法,但不主张降低知识点的数量和难度。
每个知识单元的教学分成两大部分:入门教学和入门后教学。在入门教学阶段,采用AITUD教学法,老师主导,增加学生的参与,“教”和“学”平衡,重点以知识点的讲解和应用训练为主,弱化工作过程知识的传授;在入门后教学阶段,主要采用基于工作过程的“六步教学法”,以“学”为主,强调自主学习,以知识应用训练和工作过程知识的传授为主。
在入门教学阶段,关键职业能力训练以归纳性的主题讨论为主,降低自主学习和教学组织的难度;在入门后教学阶段,能力训练围绕工作过程、工作方法、工作规范等展开,重在培养学生的综合职业能力。
在专业理论知识和专业技能已经达到一定程度以后,教学内容的组织主要采用基于工作过程的六步教学法,对于其中涉及到的新知识点则采用AITUD教学法组织教学过程。
本教学法的实施对教学环境有比较高的要求,要求设备数量按照2-3人/台的要求配置,要求在一体化教室中进行;要求“教”、“练”过程交换频繁,尽可能缩短理论知识教学的时间、增加实践训练特别是举一反三的训练时间。
AITUD学习任务主要围绕知识单元的内容、结合实际的工作任务专门设计,它可能是一个完整的工作任务,也可能只是一个完整的工作任务的一个环节。
 
AITUD教学法在数控技术一体化教学中的应用
数控技术一体化教学的难点分析
数控技术专业,由于“好招生、易就业”一直是许多学校的热门专业,但是,由于数控设备价格昂贵、场地占用大、运行消耗大、噪音大、安全隐患大等特点,使得数控技术专业的一体化教学面临的挑战更为突出。
从数控实训的现状看,许多学校的前期教学与实训中,采用的材料都以铝件或尼龙棒为主,设备的利用率远没有发挥,但是,耗电巨大,资源浪费严重;有些学校将一体化教室构建在实训中心,但是,由于噪音大、彼此之间干扰严重、缺乏教室的氛围,使得一体化教学效果不理想;有的学校将一两台数控设备引进教室,构建一体化教学环境,但是,由于设备数量太少,只能起到教学演示作用,无法改变学生被动学习的局面。一体化教学环境的建设问题已经成为制约数控技术专业一体化教学最大的障碍之一。
 
基于小型生产型数控机床构建一体化教学环境
鉴于职业院校数控一体化教学与实训的实际情况,按照循序渐进的认识论规律,我们提出了将小型化的、具有生产加工能力的小型数控机床引进教室,构建一体化教学环境的建设思路。这种教学环境,不仅可以在功能上满足前期教学和实训的需求,还可以在设备数量的配置上较易满足要求,为AITUD教学法的实施提供了必要条件;由于设备占用场地小,设备引入教室,一体化教学效果大大增强;由于设备的功率较低,耗电、耗材都大大节省,充分体现了“资源节约”的低碳职业教育观。
 
以AITUD教学法为主、六步教学法为辅编写数控编程与加工(初中级)教材
数控编程是数控加工的基础,它既涉及计算机编程的知识和技巧,又涉及大量的工艺知识,数控编程实际上是工艺编程。对于基础知识普遍不足、学习能力普遍不强的职业院校学生而言,数控编程的入门教学困难很大。事实上,正是由于入门教学开展得不理想,直接导致了学生的专业基础薄弱,也大大影响了学生的学习兴趣,对后续学习及职业发展带来隐患。
采用AITUD教学法,将深奥、抽象的编程知识点和工艺知识点融入精心设计的引导性行动之中,通过对引导性行动例如例程的解读、讲解,对知识点的语法、概念有感性、直观的理解,结合加工结果的展现,可以使知识点的学习变得轻松、有趣;教学设计中充分挖掘了“举一反三”的潜力,使得教学工作不断由浅入深、活泼生动。这部分教学设计弱化了工艺设计和工作过程知识的教学,为了突出知识点的教学。
在学生对某知识单元的知识和应用有了基本掌握后,引入基于六步教学法的学习任务,这部分学习任务偏重于工艺知识和工作过程知识的教学与实训。
AITUD教学法和六步教学法的融合可以很好地解决数控技术的入门教学、工艺训练和基础加工技能的训练,为强化训练提供扎实的基础。
 
以六步教学法为主、AITUD教学法为辅编写数控编程与加工(高级)教材
基于小型生产型数控机床构建的一体化教学环境,由于设备的数量较多、运行费用较低,为提高学生的实训时间提供了必要条件,它不仅可以用于初中级数控操作工的教学与技能训练平台,还可以作为高级数控操作工的教学与技能训练平台。
由于学生已经具有中级技能的基础,该层次的教学设计以六步教学法为主体,将加工技能和综合职业能力的培养作为教学重点。由于高级工教学中涉及许多难度更高的理论知识点和工艺知识点,对于这部分知识点的学习,同样AITUD教学法,融入六步教学法的相关行动阶段之中。
 
对数控加工教学与实训体系作出探索性重构
当前,各类职业院校普遍采用的数控实训模式是“数控仿真+数控机床操作实训”,我们提出了在“数控仿真”与“数控机床操作实训”之间增加“理实一体化专业教室”的教学与实训模式。
通过这种模式,取消《数控编程》理论课,改造为理实一体化的教学课程;弱化《数控仿真》教学与实训,改造为基于小型机床的理实一体化教学与实训课程;通过这种模式的重构实现如下目标:在不降低知识点数量和深度的基础上,使每个学生的机床实操时间增加两至三倍。
 
结束语
笔者是一个教育服务企业的创办人和经营者,很多人看到这篇文章应该都会不约而同地联想到作者的动机。笔者想说的是,我们的动机并不重要,关键的是,作为一个企业的经营者,我们也与教育战线的科研人员、老师一样,同样在关注和研究课程教学改革,而作为企业,除了关注改革理念的先进性以外,我们更关注的是方案的可操作性、可推广性。
我们的研究都建立在校企合作的基础上,都建立在与学校共同进行教学改革的实践基础上,本文是作者对这几年从事职业教育设备研究、教学改革研究和应用实践的总结,希望对学校的专业内涵建设和课程改革有所启发,也希望能与科研专家、学校老师及同行讨论,并请大家提出批评意见。
 
主要参考文献:
[1] 王英,浅析行动导向教学法,2009-12-4,论文天下论文网
[2] 李进,高等职业教育改革与发展讲座 会议小结,2009-7-7,北京会议中心
[3] 马树超,郭扬,《高等职业教育:跨越 · 转型 · 提升》,2008.6,高等教育出版社
[4] 赵志群,《职业教育工学结合一体化课程开发指南》,2009.12,清华大学出版社
[5] [德]费利克斯.劳耐尔,赵志群,吉利,《职业能力与职业能力测评》,2010.6,清华大学出版社
[6] 姜大源,工学结合职业教育课程开发的实践与理论,研讨会报告资料
[7] 吴必尊,几种职业教育课程模式的基本特征,《广州教学研究》总第383期